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    全面发展不等于平均发展,它指的是人的发展需要各方面素质的相互协同与配合,以达到一种和谐的状态。

    坚持通过教育,使学生在德育,智育,体育,美育,劳动技术教育等诸方面得到全面发展,这是我国教育目的一贯坚持的基本要点。马克思主义关于人的全面发展的学说,构成了我国教育目的的重要理论基础。所谓人的“全面发展”,关键体现在人的各方面素质的“和谐“上,比如,“身”与“心”的和谐,“理性”与“感性”或者“理智”与“情感”的和谐,“德性”与“才能”的和谐等等。所谓“德”,“智”,“体”,“美”,“劳”全面发展,无非是要求学生达到上述这些“和谐”的状态。显然,和谐发展不等于平均发展,“和谐”发展追求的是人地各反面素质的相互协同与配合。

    下面我通过阐述各育间的相互关系来诠释全面发展的丰富内涵。

    首先人的发展可分为“体育”与“心育”两方面。心理学将人的心理活动分为“认知”,“情感”,“意志”三种活动,“认知”活动旨在求真,“情感”活动旨在求美,“意志”活动旨在求善,那么“心育”就包含德育,智育和美育三个方面。我国还提出了劳动技术教育。

    1.德育与智育的关系

    现代学习心理学和教育心理学的研究表明,非智力因素或非认知因素对个体智力的发展具有重要的影响作用。例如爱好知识,信奉知识的求职态度,既不迷信自我,又不迷信他人的开放心态。duli思考,敢于质疑,重视求证的科学精神等,对学生的智力发展显然是极为重要的。反过来,德育也需要借助于智育的力量。任何道德规范都必须接受理智的评判或实践的检验,否则这些道德很可能是盲目的,错误的。
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